挑选出了100 位世界顶级哲学心理学家的人生成长心理学哲学智慧和大家一起学习
古代及近代早期
1. **苏格拉底（Socrates）**
- **人生成长**：古希腊哲学家，生活在雅典城邦。他虽出身平凡，却热衷于探讨伦理道德问题，常与人在街头巷尾辩论。他不收取学费，以引导人们思考为乐，最终却因“腐蚀青年思想”等罪名被判处死刑。
- **强大心理学哲学**：倡导“认识你自己”，认为人应不断审视内心，通过对话和反思获取智慧，强调自我认知对于心灵成长的重要性。
2. **柏拉图（plato）**
- **人生成长**：出身贵族家庭，师从苏格拉底。苏格拉底死后，他游历各地，后创办学园，致力于哲学教育与研究。
- **强大心理学哲学**：提出理念论，认为现实世界是对理念世界的模仿，灵魂在理念世界中拥有知识，通过回忆可唤起。他强调理性对灵魂的引导作用，追求灵魂的净化与升华。
3. **亚里士多德（Aristotle）**
- **人生成长**：出生于希腊北部，曾是柏拉图学园的学生，后担任亚历山大大帝的老师，晚年创办吕克昂学园。
- **强大心理学哲学**：重视经验观察，对灵魂进行分类研究，认为灵魂与身体不可分割，不同层次的灵魂对应不同的生命活动。其哲学为后世心理学研究奠定了基础。
4. **奥古斯丁（Augustine of hippo）**
- **人生成长**：生于北非，早年生活放荡，信仰摩尼教，后经历内心挣扎，皈依基督教，成为希波主教。
- **强大心理学哲学**：深入探讨了人类的意志、罪恶与救赎，认为人类的心灵因原罪而堕落，唯有通过信仰上帝才能获得救赎与内心安宁。
### 近代
5. **勒内·笛卡尔（René descartes）**
- **人生成长**：法国哲学家、数学家，自幼体弱，在耶稣会学校接受教育，一生游历广泛，在荷兰等地进行研究与写作。
- **强大心理学哲学**：提出“我思故我在”，将思维作为确定存在的基石，强调身心二元论，认为身体和心灵是相互独立的实体，对后世心理学关于身心关系的探讨产生深远影响。
6. **约翰·洛克（John Locke）**
- **人生成长**：英国哲学家，经历英国资产阶级革命，曾担任政府官员，着有《人类理解论》。
- **强大心理学哲学**：主张白板说，认为人出生时心灵如同白板，知识和观念来自后天的经验，强调经验在认知和心理发展中的决定性作用。
7. **乔治·贝克莱（George berkeley）**
- **人生成长**：爱尔兰哲学家，担任教会主教，致力于维护宗教信仰，反对唯物主义。
- **强大心理学哲学**：提出“存在就是被感知”，认为事物的存在依赖于人的感知，强调主观经验在构建现实世界中的核心地位。
8. **大卫·休谟（david hume）**
- **人生成长**：苏格兰哲学家，早年学习法律，后专注于哲学研究，一生着作颇丰，但其观点曾引发争议。
- **强大心理学哲学**：对因果关系提出怀疑，认为人类的认知基于习惯和联想，否定了绝对真理的存在，促使人们重新审视人类的认知能力和心理机制。
9. **伊曼努尔·康德（Immanuel Kant）**
- **人生成长**：德国哲学家，一生生活规律，在哥尼斯堡大学任教，着有“三大批判”。
- **强大心理学哲学**：认为人类的认知有先天的范畴和形式，如时间、空间等概念，强调人类理性的局限性和道德的自主性，对后世心理学的认知理论和道德心理学产生重要影响。
10. **弗里德里希·威廉·尼采（Friedrich wilhelm Nietzsche）**
- **人生成长**：德国哲学家，早年学习古典语言学和哲学，一生饱受疾病折磨，但仍坚持思考与创作。
- **强大心理学哲学**：提出“超人哲学”“权力意志”等概念，鼓励人们超越传统道德束缚，追求自我价值的实现，强调个体的自主性和生命的意义在于不断超越自我。
### 现代心理学奠基阶段
11. **威廉·冯特（wilhelm wundt）**
- **人生成长**：德国生理学家、心理学家，在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学成为一门独立学科。
- **强大心理学哲学**：主张用实验内省法研究心理现象，试图将心理学建立在科学实验的基础上，构建了第一个心理学体系，为现代心理学的发展奠定了基础。
12. **爱德华·铁钦纳（Edward bradford titchener）**
- **人生成长**：英国心理学家，留学德国师从冯特，后在美国康奈尔大学任教，传播构造主义心理学。
- **强大心理学哲学**：继承冯特的思想，强调心理学应研究意识的结构，通过内省分析意识的基本元素及其组合方式，推动了心理学的科学化进程。
13. **威廉·詹姆斯（william James）**
- **人生成长**：美国心理学家、哲学家，出生于富裕家庭，在哈佛大学任教，着有《心理学原理》。
- **强大心理学哲学**：倡导机能主义心理学，强调意识的功能和适应性，认为心理学应研究意识如何帮助个体适应环境，开启了心理学研究的新视角。
14. **约翰·华生（John broadus watson）**
- **人生成长**：美国心理学家，行为主义心理学的创始人，曾在芝加哥大学和约翰·霍普金斯大学任教。
- **强大心理学哲学**：主张心理学应研究可观察到的行为，摒弃对意识的研究，认为行为是通过刺激 - 反应的联结形成的，强调环境对行为的塑造作用。
15. **玛丽·惠顿·卡尔金斯（mary whiton calkins）**
- **人生成长**：美国首位女性心理学博士，虽因性别在学术道路上遭遇诸多阻碍，但凭借自身努力在心理学领域取得杰出成就，曾任美国心理学会主席。
- **强大心理学哲学**：在记忆和自我心理学方面有深入研究，强调自我在心理学研究中的重要性，挑战了当时男性主导的心理学研究格局。
### 精神分析学派
16. **西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud）**
- **人生成长**：奥地利精神病医生、心理学家，精神分析学派创始人，通过对临床病例的研究形成独特理论。
- **强大心理学哲学**：提出潜意识理论、人格结构理论和心理防御机制等，认为潜意识中的欲望和冲突是人类行为和心理问题的根源，精神分析旨在揭示潜意识内容，实现心理治疗。
17. **卡尔·荣格（carl Gustav Jung）**
- **人生成长**：瑞士心理学家，早期追随弗洛伊德，后因观点分歧独立发展分析心理学，经历一战，其理论受个人经历和对不同文化研究的影响。
- **强大心理学哲学**：提出集体潜意识概念，包含原型等内容，强调个性化过程，即个体实现自我整合和心灵成长的过程，注重人类心灵的整体性和精神追求。
18. **阿尔弗雷德·阿德勒（Alfred Adler）**
- **人生成长**：奥地利心理学家，个体心理学创始人，童年体弱，这些经历影响其理论形成，致力于推广个体心理学。
- **强大心理学哲学**：强调自卑与补偿以及追求优越的动力，认为个体的行为和心理受其追求优越的目标驱动，同时重视社会环境和个体主观认知在心理发展中的作用。
19. **卡伦·霍妮（Karen horney）**
- **人生成长**：德国裔美国心理学家，精神分析女权主义的先驱，童年不幸福，在德国接受精神分析训练后赴美。
- **强大心理学哲学**：对弗洛伊德的理论进行修正，强调文化和社会因素对人格形成的影响，提出基本焦虑和应对策略等概念，关注女性心理和人际关系对心理健康的作用。
20. **奥托·兰克（otto Rank）**
- **人生成长**：奥地利心理学家，曾是弗洛伊德的得意门生，后因观点差异与弗洛伊德分道扬镳，在艺术和心理治疗领域有独特见解。
- **强大心理学哲学**：强调个体的分离与个体化过程，认为出生创伤是心理问题的根源之一，重视个体的自我创造和自我实现，对心理治疗方法有创新贡献。
### 行为主义发展阶段
21. **克拉克·赫尔（clark Leonard hull）**
- **人生成长**：美国心理学家，在耶鲁大学任教，致力于用数学公式和逻辑推理构建行为主义理论体系。
- **强大心理学哲学**：提出驱力减少理论，认为行为是由驱力引发，通过强化得以巩固，强调学习和动机在行为塑造中的作用，推动了行为主义的科学化和系统化。
22. **爱德华·托尔曼（Edward chace tolman）**
- **人生成长**：美国心理学家，新行为主义代表人物之一，在加利福尼亚大学伯克利分校任教，通过对动物学习的研究提出独特理论。
- **强大心理学哲学**：提出认知地图概念，认为动物在学习过程中形成对环境的认知表征，强调认知在行为中的中介作用，对传统行为主义观点进行了重要修正。
23. **伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳（burrhus Frederic Skinner）**
- **人生成长**：美国心理学家，操作性条件反射理论的提出者，在哈佛大学任教，通过实验研究动物和人类行为。
- **强大心理学哲学**：强调操作性条件反射，即行为的后果决定行为再次出现的概率，主张通过积极和消极强化来塑造和控制行为，其理论在教育、心理治疗等领域有广泛应用。
### 人本主义心理学
24. **亚伯拉罕·马斯洛（Abraham harold maslow）**
- **人生成长**：美国心理学家，人本主义心理学创始人之一，童年不幸，在威斯康星大学完成学业，后在布兰迪斯大学任教。
- **强大心理学哲学**：提出需求层次理论，认为人类的需求从低到高分为生理、安全、归属与爱、尊重和自我实现需求，强调自我实现是人类最高层次的追求，关注个体的内在价值和尊严。
25. **卡尔·罗杰斯（carl Ransom Rogers）**
- **人生成长**：美国心理学家，人本主义心理学的主要代表人物，从事心理咨询与教育工作，强调以当事人为中心的治疗方法。
- **强大心理学哲学**：主张无条件积极关注、共情和真诚一致的治疗原则，认为每个人都有自我成长和实现的内在动力，良好的人际关系有助于个体发挥潜能，实现自我。
### 认知心理学
26. **乔治·米勒（George Armitage miller）**
- **人生成长**：美国心理学家，在哈佛大学任教，对认知心理学的发展做出重要贡献，尤其是在记忆和语言研究方面。
- **强大心理学哲学**：提出短时记忆容量有限，约为 7±2 个组块，推动了对人类认知加工能力的研究，促使心理学家更加关注人类信息处理的机制和过程。
27. **唐纳德·诺曼（donald Arthur Norman）**
- **人生成长**：美国认知心理学家，在加利福尼亚大学圣地亚哥分校等多所高校任职，将认知心理学应用于设计领域。
- **强大心理学哲学**：强调设计应符合人类的认知和行为特点，提出以用户为中心的设计理念，关注产品的易用性和用户体验，促进了认知心理学在实际生活中的应用。
28. **乌尔里克·奈瑟（Ulric Neisser）**
- **人生成长**：德国裔美国心理学家，被誉为“认知心理学之父”，着有《认知心理学》，推动了认知心理学成为心理学的主流研究方向。
- **强大心理学哲学**：强调研究自然情境中的认知，关注人类认知的整体性和适应性，反对将认知过程简单分解为孤立的元素，为认知心理学的发展指明了方向。
### 其他重要心理学家
29. **让·皮亚杰（Jean piaget）**
- **人生成长**：瑞士儿童心理学家，对儿童认知发展进行了系统研究，通过观察自己孩子的成长过程提出理论。
- **强大心理学哲学**：提出认知发展阶段理论，认为儿童的认知发展经历感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段，强调儿童主动构建知识的过程，对教育心理学产生深远影响。
30. **列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）**
- **人生成长**：苏联心理学家，主要研究儿童发展与教育心理，其理论在苏联和国际上都有重要影响。
- **强大心理学哲学**：提出社会文化历史理论，强调社会文化环境在儿童认知发展中的重要作用，如最近发展区概念，为教育实践提供了新的理论基础。
31. **库尔特·勒温（Kurt Lewin）**
- **人生成长**：德国裔美国心理学家，拓扑心理学的创始人，在社会心理学、组织心理学等领域有开创性研究。
- **强大心理学哲学**：提出场论，认为个体的行为是个体与环境相互作用的结果，强调情境因素对行为的影响，推动了社会心理学的实验研究。
32. **戈登·奥尔波特（Gordon willard Allport）**
- **人生成长**：美国心理学家，人格心理学的先驱，在哈佛大学任教，致力于研究个体独特的人格特质。
- **强大心理学哲学**：强调人格的独特性和个体性，提出人格特质理论，将特质分为首要特质、中心特质和次要特质，为理解个体差异提供了理论框架。
33. **汉斯·艾森克（hans Jurgen Eysenck）**
- **人生成长**：德国裔英国心理学家，在伦敦大学学院任教，对人格和智力等领域有深入研究。
- **强大心理学哲学**：提出人格的三维度模型，即外向性、神经质和精神质，认为人格受遗传和环境共同影响，通过实证研究推动了人格心理学的发展。
34. **斯坦利·米尔格拉姆（Stanley milgram）**
- **人生成长**：美国社会心理学家，以服从权威实验而闻名，在耶鲁大学等校进行研究。
- **强大心理学哲学**：其研究揭示了个体在权威情境下的服从行为，引发了对人性、道德和社会影响的深刻思考，强调社会情境对个体行为的强大影响力。
35. **菲利普·津巴多（philip George Zimbardo）**
- **人生成长**：美国心理学家，以斯坦福监狱实验而广为人知，在斯坦福大学任教，致力于研究社会心理学和心理学教育。
- **强大心理学哲学**：斯坦福监狱实验展示了情境对个体行为和心理的巨大塑造作用，警示人们关注环境对人性的潜在影响，同时强调心理学在理解和改善社会问题中的作用。
36. **卡罗尔·吉利根（carol Gilligan）**
- **人生成长**：美国心理学家，在哈佛大学等校任职，对女性心理学和道德发展理论有重要贡献。
- **强大心理学哲学**：批判了传统道德发展理论中以男性为中心的观点，提出女性具有独特的道德取向，强调关怀伦理，推动了性别心理学和道德心理学的发展。
37. **丹尼尔·卡尼曼（daniel Kahneman）**
- **人生成长**：以色列裔美国心理学家，将心理学研究成果应用于经济学领域，获诺贝尔经济学奖，在普林斯顿大学等校任教。
- **强大心理学哲学**：提出前景理论，揭示了人类在决策过程中的非理性行为和认知偏差，挑战了传统经济学中关于人类理性决策的假设，推动了行为经济学的发展。
38. **阿莫斯·特沃斯基（Amos tversky）**
- **人生成长**：以色列心理学家，与丹尼尔·卡尼曼长期合作，在认知心理学和决策理论方面有卓越贡献。
- **强大心理学哲学**：与卡尼曼共同研究发现了多种认知偏差和启发式策略，如代表性启发式、可得性启发式等，深化了人们对人类决策过程的理解。
39. **罗伯特·斯滕伯格（Robert Jeffrey Sternberg）**
- **人生成长**：美国心理学家，在耶鲁大学任教，对智力、爱情和创造力等领域有深入研究。
- **强大心理学哲学**：提出三元智力理论，包括成分智力、经验智力和情境智力，强调智力的多元性和实用性；还提出爱情三角理论，从亲密、激情和承诺三个维度解释爱情，为相关领域研究提供了新视角。
40. **马丁·塞利格曼（martin Elias Seligman）**
- **人生成长**：美国心理学家，积极心理学的倡导者，在宾夕法尼亚大学任教，研究领域涵盖习得性无助、乐观主义等。
- **强大心理学哲学**：倡导积极心理学运动，强调关注人类的积极品质和力量，如幸福、乐观、韧性等，提出幸福的 pERmA 模型（积极情绪、投入、人际关系、意义和成就），推动心理学从关注心理问题转向促进人类福祉。
### 41. 罗洛·梅（Rollo may）
- **人生成长**：罗洛·梅出生于美国俄亥俄州，成长于一个充满矛盾与困扰的家庭环境，父母关系紧张，家庭氛围压抑。这些早期经历使他对人类的心理困境和精神需求有着深刻的体会。青年时期，他因患肺结核休学，在疗养期间阅读了大量哲学和心理学书籍，这成为他学术生涯的重要转折点。之后，他先后在密歇根州立大学、纽约大学等校任教和从事研究工作，深入探索人类存在的本质和意义。
- **强大心理学哲学**：罗洛·梅是存在主义心理学在美国的主要代表人物。他强调个体的自由与责任，认为人在面对世界的荒诞和无意义时，有选择自己存在方式的自由，但同时必须承担相应的责任。他关注人的焦虑、孤独等存在性问题，指出焦虑是人类面对生存威胁时的正常反应，适度的焦虑可以激发个体的成长和改变。治疗的关键在于帮助个体认识自己的存在，理解自身的选择和责任，从而找到生命的意义，实现自我价值。
### 42. 唐纳德·赫布（donald olding hebb）
- **人生成长**：赫布出生于加拿大新斯科舍省，早年对生物学和心理学产生浓厚兴趣。他在达尔豪西大学完成本科学习后，前往芝加哥大学和哈佛大学深造，师从多位知名学者。在二战期间，他参与了军事心理学研究，这段经历拓宽了他的研究视野。战后，他回到加拿大，在麦吉尔大学建立了自己的实验室，专注于神经心理学领域的研究。
- **强大心理学哲学**：赫布提出了着名的赫布理论，即“一起发放，一起连接”。该理论认为，当两个神经元同时被激活时，它们之间的连接强度会增强。这一理论为理解大脑的学习和记忆机制提供了重要的神经生物学基础，强调了经验对神经系统发育和功能的塑造作用，揭示了心理活动与神经生理过程之间的紧密联系，推动了心理学从行为层面深入到神经科学层面的研究。
### 43. 杰罗姆·凯根（Jerome Kagan）
- **人生成长**：凯根出生于美国新泽西州，自幼聪明好学，对人类行为和心理现象充满好奇。他在拉特格斯大学获得学士学位后，进入耶鲁大学攻读心理学博士学位。之后，他在哈佛大学长期任教，致力于儿童发展心理学的研究。他通过长期追踪研究，观察儿童从婴儿期到青少年期的心理和行为变化，积累了丰富的数据和深刻的见解。
- **强大心理学哲学**：凯根强调气质在儿童发展中的重要性，认为气质是个体在情绪、活动水平、注意和反应性等方面的先天差异，这些差异会影响儿童对环境的反应方式和发展轨迹。他的研究表明，气质并非一成不变，而是在遗传与环境的交互作用下逐渐发展和塑造的。他提醒人们要尊重每个孩子的独特气质类型，因材施教，为儿童提供适宜的成长环境，以促进其身心健康发展。
### 44. 埃莉诺·吉布森（Eleanor Jack Gibson）
- **人生成长**：吉布森出生于美国伊利诺伊州，在史密斯学院完成本科学习，之后进入耶鲁大学深造，获得心理学博士学位。她的学术生涯主要在康奈尔大学度过，在那里她与丈夫詹姆斯·吉布森共同开展了许多具有开创性的研究。她对儿童感知觉发展的研究兴趣源于对自己孩子成长过程的观察，从此开启了一段深入探索人类感知奥秘的旅程。
- **强大心理学哲学**：吉布森提出了生态光学理论，强调感知是个体与环境直接互动的结果。她认为环境中存在着丰富的信息，个体通过不断探索和与环境的接触，直接获取这些信息来感知世界。她的经典研究“视崖实验”有力地证明了婴儿天生具有深度知觉能力，挑战了传统认为感知觉完全是后天学习获得的观点。这一理论强调了环境在感知发展中的重要性，以及个体主动探索环境对于认知发展的积极作用。
### 45. 迈克尔·加扎尼加（michael S. Gazzaniga）
- **人生成长**：加扎尼加出生于美国加利福尼亚州，在达特茅斯学院学习心理学，后在加州理工学院跟随罗杰·斯佩里从事裂脑研究，这段经历成为他学术生涯的重要基石。此后，他在多所知名院校任职，包括康奈尔大学、达特茅斯学院等，致力于认知神经科学领域的研究和教学工作，推动了该领域的快速发展。
- **强大心理学哲学**：加扎尼加通过对裂脑患者的研究，揭示了大脑两半球功能的不对称性和独立性，以及它们在信息整合和行为控制中的复杂机制。他的研究表明，大脑左右半球在认知、情感和行为等方面具有不同的分工，但又通过胼胝体等结构进行协作。这一发现不仅深化了我们对大脑功能组织的理解，也为探讨意识、自我认知等深层次心理问题提供了新的视角，强调了大脑神经机制在人类心理和行为中的基础性作用。
### 46. 伊丽莎白·洛夫特斯（Elizabeth F. Loftus）
- **人生成长**：洛夫特斯出生于美国加利福尼亚州，在加利福尼亚大学洛杉矶分校获得心理学学士学位，随后在斯坦福大学取得博士学位。她在华盛顿大学任教多年，专注于研究人类的记忆和认知。她的研究兴趣源于对日常生活中记忆不准确现象的关注，希望通过科学研究揭示记忆的本质和运作机制。
- **强大心理学哲学**：洛夫特斯以其对错误记忆的研究而闻名。她通过一系列实验证明，记忆并非像人们通常认为的那样准确可靠，而是容易受到各种因素的影响，如暗示、误导信息等。她的研究挑战了传统观念中对记忆准确性的盲目信任，强调记忆是一个动态的、可塑的过程。这一观点对于司法领域、教育领域以及日常生活中的决策等都具有重要启示，提醒人们在依赖记忆判断时要保持谨慎。
### 47. 理查德·拉扎勒斯（Richard S. Lazarus）
- **人生成长**：拉扎勒斯出生于美国纽约市，在纽约城市学院获得学士学位后，进入克拉克大学深造，获得心理学博士学位。他的学术生涯主要在加利福尼亚大学伯克利分校度过，在那里他开展了大量关于情绪和应激的研究。他亲身经历过战争和社会动荡，这些经历使他深刻认识到人类在面对压力时的心理反应和应对策略的重要性。
- **强大心理学哲学**：拉扎勒斯提出了认知 - 评价理论，认为情绪是个体对环境事件知觉到有害或有益的反应，人们通过认知评价来评估环境刺激对自身的意义，从而产生相应的情绪体验。这一理论强调认知在情绪产生中的关键作用，认为不同的认知评价会导致不同的情绪反应，而且个体可以通过改变认知评价来调节情绪。该理论为理解情绪的本质和情绪调节提供了重要的理论框架。
### 48. 朱利安·罗特（Julian b. Rotter）
- **人生成长**：罗特出生于美国纽约布鲁克林区，在布鲁克林学院完成本科学习后，进入印第安纳大学攻读研究生，并在那里获得心理学博士学位。他曾在多所大学任教，包括康涅狄格大学等，在临床心理学和社会学习理论领域有着深厚的研究积累。他的研究受到行为主义和格式塔心理学的影响，试图将两者的优势结合起来解释人类行为。
- **强大心理学哲学**：罗特提出了社会学习理论，强调个体的行为是在社会环境中通过学习获得的。他提出控制点的概念，将个体分为内控型和外控型。内控型的人认为自己能够控制生活中的事件和结果，而外控型的人则认为外部因素如运气、命运等决定了自己的生活。这一理论强调个体的认知和期望在行为决策中的重要性，同时也指出环境因素对行为学习的影响，为理解个体差异和行为改变提供了新的视角。
### 49. 沃尔特·米歇尔（walter mischel）
- **人生成长**：米歇尔出生于奥地利维也纳，后随家人移民美国。他在纽约城市学院获得学士学位，在俄亥俄州立大学获得博士学位。他曾在哈佛大学、斯坦福大学等校任教，以其着名的“实验”而广为人知。他的研究聚焦于人格和自我控制领域，试图理解个体在面对诱惑时的行为决策机制。
- **强大心理学哲学**：米歇尔的“实验”揭示了延迟满足能力对个体发展的重要影响。他发现，那些能够延迟满足、抵制即时诱惑的孩子，在未来往往在学业、社交和职业等方面表现得更为出色。这一研究强调了自我控制和认知策略在个体行为调节中的关键作用，表明个体可以通过运用认知技巧来改变对诱惑的注意力分配，从而实现更好的自我管理和长期目标追求。
### 50. 玛格丽特·米德（margaret mead）
- **人生成长**：米德出生于美国宾夕法尼亚州，在巴纳德学院获得学士学位，后在哥伦比亚大学师从人类学家弗朗茨·博厄斯，获得人类学博士学位。她一生多次前往南太平洋等地区进行田野调查，深入研究不同文化背景下的人类行为和心理，足迹遍布萨摩亚群岛、新几内亚等地。她的研究成果不仅在人类学领域引起轰动，也对心理学界产生了深远影响。
- **强大心理学哲学**：米德通过对不同文化中儿童成长、性别角色、性行为等方面的研究，强调文化对人类心理和行为的塑造作用。她认为人类的行为和心理并非完全由生物本能决定，而是在很大程度上受到所处文化环境的影响。不同文化中的价值观、习俗和社会规范会导致人们在认知、情感和行为模式上存在显着差异。这一观点挑战了当时心理学界过度强调生物因素的倾向，促使心理学家更加重视文化在心理研究中的重要性。
### 51. 劳伦斯·科尔伯格（Lawrence Kohlberg）
- **人生成长**：科尔伯格出生于美国纽约州的布隆维尔。他成长于一个富裕家庭，但第二次世界大战的经历对他产生了深刻影响。战后，他参与帮助欧洲犹太难民偷渡到以色列的行动，这段经历让他开始思考道德和伦理问题。之后，他进入芝加哥大学学习心理学，仅用一年时间就获得了学士学位，并继续在该校深造取得博士学位。在学术生涯中，他先后在芝加哥大学、哈佛大学等高校任教，致力于道德发展领域的研究。
- **强大心理学哲学**：科尔伯格提出了道德发展阶段理论，将人的道德发展划分为三个水平六个阶段。他认为道德发展是一个循序渐进的过程，个体通过不断地与社会环境互动，解决道德困境，从而推动自身道德认知向更高阶段发展。该理论强调道德判断不仅仅基于行为的后果，更基于背后的道德原则和价值观。科尔伯格通过两难故事法来研究道德发展，这种方法激发了人们对道德本质和道德教育的深入思考，为道德教育提供了理论依据，引导教育者根据不同阶段的特点来培养个体的道德观念。
### 52. 哈里·哈洛（harry Frederick harlow）
- **人生成长**：哈洛出生于美国爱荷华州的费尔菲尔德。他自幼对动物行为感兴趣，在斯坦福大学求学期间，师从着名心理学家刘易斯·特尔曼。获得博士学位后，他在威斯康星大学麦迪逊分校建立了灵长类研究实验室，在这里进行了一系列极具影响力的关于猴子的实验研究，其研究成果对心理学和儿童发展领域产生了深远影响。
- **强大心理学哲学**：哈洛通过着名的“恒河猴实验”，有力地挑战了当时流行的行为主义观点。实验表明，幼猴对柔软温暖的“布妈妈”的依恋远超提供食物的“铁丝妈妈”，这说明亲密接触和情感安慰对于动物的成长和心理发展至关重要，证明了情感需求和身体接触在母婴关系及个体早期发展中的关键作用。他的研究强调了早期情感剥夺对个体心理发展可能造成的严重负面影响，为理解人类的依恋关系、情感发展以及儿童心理健康提供了重要的理论基础。
### 53. 乔治·凯利（George Alexander Kelly）
- **人生成长**：凯利出生于美国堪萨斯州的珀思。他成长于一个农场家庭，早年经历使他对人们如何理解和应对生活中的挑战产生了浓厚兴趣。他在帕克学院获得物理学和数学学士学位后，因目睹经济大萧条时期人们的心理困境，转而投身心理学研究，先后在威奇托州立大学和俄亥俄州立大学任教和开展研究工作。
- **强大心理学哲学**：凯利提出个人建构理论，认为每个人都像科学家一样，通过自己独特的认知结构（个人建构）来理解和预测周围的世界。人们不断地创建、检验和调整这些建构，以适应环境。该理论强调个体的主观能动性和认知的独特性，认为心理问题源于个体的建构系统出现紊乱或不适应。治疗的关键在于帮助个体重新审视和调整其建构系统，以更有效地应对生活。这一理论为理解人类的认知、人格和心理治疗提供了全新的视角。
### 54. 艾伯特·班杜拉（Albert bandura）
- **人生成长**：班杜拉出生于加拿大艾伯塔省的蒙代尔镇。他在一个小镇学校接受教育，学校资源有限但培养了他的自主学习能力。之后他进入英属哥伦比亚大学学习心理学，并在爱荷华大学获得博士学位。他在斯坦福大学度过了大部分学术生涯，在那里开展了大量关于社会学习和行为塑造的研究。
- **强大心理学哲学**：班杜拉提出社会学习理论，强调个体通过观察他人（榜样）的行为及其后果来进行学习，即观察学习。他认为行为、认知和环境之间存在着相互作用的三元交互决定论。此外，他还提出自我效能感的概念，指个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断。这一理论突出了榜样示范、替代强化和自我调节在学习和行为改变中的重要作用，为教育、心理治疗和行为干预提供了重要的理论指导，强调个体可以通过观察和自我效能的提升来实现行为的改变和个人成长。
### 55. 弗洛姆（Erich Fromm）
- **人生成长**：弗洛姆出生于德国法兰克福一个犹太家庭。他成长于一个充满宗教氛围的环境，青少年时期经历了第一次世界大战，目睹了战争给人们带来的痛苦和社会的动荡，这促使他思考人性、社会和伦理等问题。他先后在海德堡大学、慕尼黑大学和柏林精神分析研究所学习和深造，后因纳粹迫害流亡美国，在多所高校任教并从事研究。
- **强大心理学哲学**：弗洛姆融合了精神分析、哲学和社会学的观点，提出了人本主义精神分析理论。他认为人是自然和社会的统一体，人的本质在于追求自由和自我实现，但现代社会的发展却导致了人的异化和孤独感。他强调爱是解决人类生存困境的关键，爱是一种主动的活动，包括关心、责任、尊重和了解。弗洛姆的理论关注人类的精神健康和社会正义，呼吁建立一个以爱和人性为导向的社会，为理解人类的心理需求和社会问题提供了深刻的洞见。
### 56. 安娜·弗洛伊德（Anna Freud）
- **人生成长**：安娜·弗洛伊德是西格蒙德·弗洛伊德最小的女儿，出生于奥地利维也纳。她自幼深受父亲精神分析思想的熏陶，最初想成为一名教师，但在父亲的影响下转向精神分析领域。她没有接受过正规的大学教育，而是通过参与父亲的研讨班和临床实践来学习精神分析。在纳粹占领维也纳期间，她经历了诸多磨难，后流亡英国，在那里继续发展和传播精神分析理论。
- **强大心理学哲学**：安娜·弗洛伊德继承和发展了父亲的精神分析理论，尤其在自我心理学方面做出了重要贡献。她深入研究了自我防御机制，详细阐述了各种防御机制在日常生活和心理治疗中的表现和作用。她强调自我在应对本我冲动、超我要求和现实压力时的重要性，认为自我具有适应环境和调节心理平衡的能力。她还将精神分析理论应用于儿童心理治疗，开创了儿童精神分析的新领域，为理解儿童的心理发展和心理问题提供了独特的视角。
### 57. 海因茨·科胡特（heinz Kohut）
- **人生成长**：科胡特出生于奥地利维也纳的一个犹太家庭。他在维也纳大学学习医学，并在当地的精神分析研究所接受精神分析训练。第二次世界大战期间，他移民美国，在芝加哥大学任教并从事精神分析治疗工作。他早期遵循传统精神分析理论，但在临床实践中逐渐发现一些无法用现有理论解释的现象，从而开始探索新的理论方向。
- **强大心理学哲学**：科胡特创立了自体心理学，强调个体的自体发展和自恋在心理结构中的核心地位。他认为个体的心理健康取决于自体的完整性和稳定性，而自体的发展受到早期亲子关系的影响。当个体在童年时期得到足够的镜映、理想化和孪生体验时，自体才能健康发展。如果这些需求未得到满足，可能会导致自恋性人格障碍等心理问题。科胡特的理论为理解自恋、自尊和自我认同等心理现象提供了新的框架，对精神分析治疗方法产生了重大影响。
### 58. 唐纳德·温尼科特（donald woods winnicott）
- **人生成长**：温尼科特出生于英国普利茅斯。他在剑桥大学学习医学，后在伦敦的圣巴塞洛缪医院接受儿科和精神分析培训。他在儿科和精神分析领域都有丰富的临床经验，一生致力于儿童心理健康的研究和治疗，与许多儿童及其家庭密切接触，这些经历成为他理论发展的重要源泉。
- **强大心理学哲学**：温尼科特提出了许多独特的概念和理论，如“足够好的母亲”“过渡性客体”等。他强调母婴关系在婴儿心理发展中的关键作用，认为一个“足够好的母亲”能够满足婴儿早期的各种需求，为婴儿提供一个安全的抱持环境，促进婴儿的心理成长。“过渡性客体”概念则描述了婴儿在从完全依赖母亲到逐渐独立过程中，借助某个物品（如毛毯、玩具等）来缓解分离焦虑，这一概念揭示了儿童心理发展中的过渡阶段和心理调适机制，对理解儿童的情感发展和心理治疗具有重要意义。
### 59. 詹姆斯·吉布森（James Jerome Gibson）
- **人生成长**：詹姆斯·吉布森出生于美国俄亥俄州。他在普林斯顿大学获得学士学位，在史密斯学院获得硕士学位，之后在布朗大学获得博士学位。他的学术生涯主要围绕着感知觉心理学展开研究，曾在康奈尔大学任教多年，与妻子埃莉诺·吉布森共同开展了许多关于视觉感知的研究工作。
- **强大心理学哲学**：吉布森提出了直接知觉理论，认为环境中存在着丰富的信息，观察者可以直接从环境中获取这些信息，不需要经过复杂的认知加工过程。他强调知觉是个体与环境之间的直接互动，环境的物理特征和布局为个体提供了可供行动的信息，即“ affordance ”（可供性）。这一理论挑战了传统的间接知觉理论，强调了环境在知觉中的重要性，为理解人类的感知觉过程提供了全新的视角，对认知心理学和人机工程学等领域产生了深远影响。
### 60. 杰尔姆·布鲁纳（Jerome Seymour bruner）
- **人生成长**：布鲁纳出生于美国纽约市。他在杜克大学获得学士学位，在哈佛大学获得心理学博士学位。他在哈佛大学任教多年，期间担任过心理学系主任。他积极参与教育改革运动，将心理学研究成果应用于教育实践，对美国乃至全球的教育理念和方法产生了重要影响。
- **强大心理学哲学**：布鲁纳强调认知结构和发现学习的重要性。他认为学习者不是被动地接受知识，而是主动地构建知识结构。他提出了认知表征的三种模式：动作性表征、映象性表征和符号性表征，认为儿童的认知发展是通过这三种模式逐步推进的。在教学方法上，他提倡发现学习，鼓励学生通过自主探索和发现来获取知识，培养学生的创造力和思维能力。布鲁纳的理论为教育心理学提供了重要的理论基础，推动了教育领域从传统的灌输式教学向以学生为中心的探究式教学转变。
### 61. 肯尼斯·克拉克（Kenneth bancroft clark）
- **人生成长**：克拉克出生于巴拿马运河区，幼年随家人移居美国纽约哈莱姆区。在种族隔离盛行的时代，他亲身经历了种族歧视带来的不公，这激发了他对社会公平和人类行为的深入思考。他在霍华德大学获得心理学学士学位，之后在哥伦比亚大学取得硕士和博士学位。在学术生涯中，他致力于研究种族、儿童发展和社会公正相关课题，成为美国心理学界的重要人物。
- **强大心理学哲学**：克拉克通过着名的“娃娃实验”揭示了种族隔离对儿童心理造成的伤害。实验表明，即使年幼的非裔美国儿童也会受到社会对黑人负面刻板印象的影响，倾向于认为白人娃娃更漂亮、更好。这一研究成果有力地支持了废除学校种族隔离制度的法律诉讼，强调了社会环境对儿童自我认知和心理健康的深远影响。他的工作凸显了心理学在推动社会变革、消除种族歧视方面的重要作用，激励人们关注社会不平等对个体心理的冲击，并努力营造公平、包容的社会环境。
### 62. 玛丽·安斯沃思（mary dinsmore Salter Ainsworth）
- **人生成长**：安斯沃思出生于美国俄亥俄州。她在多伦多大学学习心理学，期间受到格式塔心理学和精神分析理论的影响。之后，她前往伦敦大学学院，在着名心理学家约翰·鲍尔比的指导下进行博士后研究，这一经历对她的学术方向产生了决定性影响。她一生致力于研究母婴依恋关系，通过实地观察和精心设计的实验，为依恋理论的发展做出了卓越贡献。
- **强大心理学哲学**：安斯沃思发明了“陌生情境实验”，以此来评估婴儿与母亲之间的依恋类型，包括安全型、回避型和反抗型。她的研究表明，早期母婴之间形成的依恋关系质量对婴儿的情感、认知和社会能力发展具有长期影响。安全型依恋的婴儿在探索世界时更有信心，在面对压力时有更好的应对能力。这一理论强调了早期亲子关系的重要性，为理解儿童社会性发展提供了关键框架，也为育儿实践和儿童心理健康干预提供了重要依据。
### 63. 保罗·艾克曼（paul Ekman）
- **人生成长**：艾克曼出生于美国华盛顿特区。他在芝加哥大学获得心理学学士学位，在纽约大学获得博士学位。他早期对情绪的研究并未得到广泛认可，但他凭借坚定的信念和不懈的努力，深入研究人类面部表情与情绪之间的关系。他的研究范围广泛，包括跨文化研究，与世界各地的研究者合作，以验证情绪表达的普遍性。
- **强大心理学哲学**：艾克曼发现人类存在一些基本情绪，如快乐、悲伤、愤怒、恐惧、惊讶和厌恶，这些情绪具有跨文化的普遍性，且每种情绪都有特定的面部表情模式。他还提出微表情的概念，即持续时间极短的面部表情，能够泄露人们试图隐藏的情绪。他的研究成果在多个领域得到应用，如执法、心理治疗和职场沟通等，强调了情绪表达的生物学基础以及非言语线索在理解人类情感中的重要性，帮助人们更准确地解读他人的情绪，提高人际交往和情绪管理能力。
### 64. 罗伯特·扎荣茨（Robert b. Zajonc）
- **人生成长**：扎荣茨出生于波兰华沙。第二次世界大战期间，他经历了战争的残酷，被迫逃离家园，这段经历使他对人类行为和心理在极端环境下的表现产生了浓厚兴趣。战后，他来到美国，在密歇根大学获得博士学位。他在密歇根大学和斯坦福大学任教，在社会心理学领域开展了许多开创性研究。
- **强大心理学哲学**：扎荣茨提出了“单纯曝光效应”，即人们会对经常接触的事物产生偏好，仅仅是重复暴露就能增加个体对刺激物的喜爱程度。这一效应揭示了人类认知和情感之间的微妙关系，表明情感反应可以先于认知判断。他还强调情绪在人类认知和行为中的重要作用，挑战了传统上认为认知总是先于情感的观点，为理解人类的态度形成、人际吸引和消费行为等提供了新的视角，凸显了无意识和情感因素在心理过程中的强大影响力。
### 65. 理查德·尼斯比特（Richard E. Nisbett）
- **人生成长**：尼斯比特出生于美国特拉华州。他在科尔盖特大学获得学士学位，在密歇根大学获得博士学位，之后留校任教。他的研究兴趣广泛，涵盖社会心理学、认知心理学和文化心理学等多个领域。他善于通过巧妙设计的实验和跨文化研究，揭示人类思维方式和行为背后的心理机制。
- **强大心理学哲学**：尼斯比特的研究揭示了文化对人类认知和思维方式的深刻影响。他发现东西方文化背景下的人在感知、注意、归因和解决问题等方面存在显着差异。例如，东方人更倾向于整体思维，关注事物之间的关系和背景；西方人则更注重分析思维，聚焦于事物的个体特征。他的研究强调了文化在塑造人类心理和行为中的重要作用，打破了以往心理学研究中对普遍心理规律的片面追求，促使心理学家更加重视文化多样性在心理学研究中的价值，为跨文化交流和理解提供了理论支持。
### 66. 李·罗斯（Lee Ross）
- **人生成长**：罗斯出生于美国纽约。他在纽约城市学院获得学士学位，在密歇根大学获得博士学位。他在斯坦福大学任教多年，致力于社会心理学领域的研究，尤其关注人们在社会判断和决策过程中的认知偏差。他的研究成果不仅在学术界引起关注，也对法律、商业和教育等实际领域产生了重要影响。
- **强大心理学哲学**：罗斯提出了“基本归因错误”的概念，指人们在解释他人行为时，往往过度强调个人特质的作用，而低估情境因素的影响。例如，看到一个人在公共场合发脾气，人们更容易认为是这个人脾气不好，而忽略了可能是当时的情境压力导致。这一概念揭示了人类在社会认知中的一种常见偏差，提醒人们在评价他人行为时要更加全面客观，考虑到情境因素的作用。罗斯的研究强调了认知偏差对社会判断和人际关系的影响，促使人们反思自己的思维方式，提高人际交往中的理解和沟通能力。
### 67. 卡罗尔·德韦克（carol S. dweck）
- **人生成长**：德韦克出生于美国伊利诺伊州。她在布林莫尔学院获得心理学学士学位，在斯坦福大学获得博士学位。她在学术生涯中一直专注于研究动机、人格和教育心理学领域，通过长期的实验研究和教育实践，探索如何激发学生的学习动力和促进他们的成长。
- **强大心理学哲学**：德韦克提出了“成长型思维”和“固定型思维”的概念。具有固定型思维的人认为能力是天生的，追求证明自己的能力，害怕失败；而具有成长型思维的人相信能力可以通过努力培养，把失败视为成长的机会。她的研究表明，培养成长型思维能够激发个体的学习动力，提高应对挑战的能力，促进个人成长。这一理论强调了个体的思维模式对其学习、工作和生活的重要影响，为教育者和家长提供了新的教育理念和方法，鼓励培养学生积极的思维方式，以实现更好的发展。
### 68. 丹尼尔·吉尔伯特（daniel t. Gilbert）
- **人生成长**：吉尔伯特出生于美国佐治亚州。他在佐治亚大学获得学士学位，在普林斯顿大学获得博士学位。他在哈佛大学任教，主要研究领域包括社会认知、情绪和幸福心理学等。他以幽默风趣的方式进行研究和教学，通过生动有趣的实验揭示人类心理的奥秘，使他的研究成果广为人知。
- **强大心理学哲学**：吉尔伯特的研究揭示了人类在预测未来情绪和幸福感方面存在的系统性偏差。他发现人们往往高估了未来事件对自己情绪的影响，例如认为失去工作会让自己长期陷入痛苦，但实际上人们的适应能力很强，情绪恢复速度比预期快。他强调人们对幸福的理解和追求常常受到认知偏差的影响，提醒人们要更加理性地看待幸福，不要过分执着于物质和外在目标，而应关注当下的体验和内心感受，为人们追求真正的幸福提供了深刻的心理学启示。
### 69. 史蒂文·平克（Steven pinker）
- **人生成长**：平克出生于加拿大魁北克省蒙特利尔。他在麦吉尔大学获得心理学学士学位，在哈佛大学获得博士学位。他曾在麻省理工学院和哈佛大学任教，是一位跨学科的学者，融合了心理学、认知科学、语言学和进化生物学等多个领域的知识。他不仅在学术研究上成果丰硕，还通过科普着作将复杂的科学知识以通俗易懂的方式呈现给大众。
- **强大心理学哲学**：平克强调人类的认知和行为具有生物学基础，受到进化过程的塑造。他认为语言是人类天生的能力，具有特定的神经机制和进化根源。在他的作品中，他探讨了人类的暴力、道德、情感等诸多方面，认为随着人类社会的发展，理性思维和人文主义价值观逐渐兴起，推动人类走向更加和平、文明的未来。他的观点挑战了一些传统观念，强调从进化和科学的角度理解人类心理和行为，为跨学科研究提供了范例，促进了人们对自身本质的深入思考。
### 70. 迈克尔·波斯纳（michael I. posner）
- **人生成长**：波斯纳出生于美国马萨诸塞州。他在哈佛大学获得学士学位，在斯坦福大学获得博士学位。他在俄勒冈大学、华盛顿大学和威斯康星大学麦迪逊分校等多所高校任教和开展研究工作。他的研究主要集中在认知心理学领域，特别是注意力和认知控制方面，通过创新性的实验方法为该领域的发展做出了重要贡献。
- **强大心理学哲学**：波斯纳的研究深入剖析了人类注意力的机制和认知控制的过程。他通过设计各种认知实验，如空间提示任务等，揭示了注意力的分配、转移和维持的神经和认知基础。他强调注意力在认知加工中的关键作用，认为有效的注意力控制是人类高效完成各种任务的基础。他的研究成果不仅加深了我们对人类认知过程的理解，也为注意力缺陷多动障碍（Adhd）等相关心理疾病的诊断和治疗提供了理论依据，推动了认知神经科学在临床实践中的应用。
### 71. 斯蒂芬·科斯林（Stephen michael Kosslyn）
- **人生成长**：科斯林出生于美国纽约。他在布兰迪斯大学获得心理学学士学位，之后在斯坦福大学取得博士学位。在学术生涯中，他先后在哈佛大学、斯坦福大学等知名学府任教。他对人类认知中的表象和视觉信息处理有着浓厚兴趣，致力于通过实验研究揭示大脑如何处理和存储视觉图像等信息，其研究成果在认知心理学领域产生了广泛影响。
- **强大心理学哲学**：科斯林专注于研究心理表象，即当客观事物不在面前时，人脑中出现的有关事物的形象。他通过一系列实验表明，心理表象与感知觉具有相似的神经机制和功能特性，人们在头脑中对表象的操作类似于对真实物体的操作。这一观点挑战了传统认为表象只是一种模糊、附属的心理现象的看法，强调了表象在人类认知过程中的重要性，如在记忆、问题解决和创造性思维中的关键作用。他的研究为理解人类的认知结构和信息处理方式提供了新的视角，推动了认知心理学在视觉认知领域的深入发展。
### 72. 迈克尔·加扎尼加（michael S. Gazzaniga）
- **人生成长**：前面已有提及，此处补充。加扎尼加在达特茅斯学院开启本科学习，后在加州理工学院跟随罗杰·斯佩里进行裂脑研究。这段研究经历成为他学术生涯的关键转折点，此后他在多所顶尖院校任职，包括康奈尔大学、达特茅斯学院等。他积极推动认知神经科学的发展，不仅在科研上成果卓着，还致力于将专业知识普及给大众，撰写了多部科普着作。
- **强大心理学哲学**：除了之前提到的对裂脑患者的研究成果外，加扎尼加进一步强调大脑模块化的观点，认为大脑由多个相对独立又相互协作的模块组成，每个模块负责特定的认知功能。他还指出大脑存在“解释器”机制，即左脑会自动对行为和事件进行合理化解释，即使这些解释可能并不准确。这一理论揭示了人类大脑在信息整合和意识构建方面的复杂性，强调了大脑各部分在心理和行为产生过程中的协同与分工，为深入理解人类的认知、意识和行为提供了全面而新颖的理论框架。
### 73. 约瑟夫·勒杜（Joseph E. Ledoux）
- **人生成长**：勒杜出生于美国佐治亚州。他在佐治亚南方大学获得学士学位，之后在纽约州立大学石溪分校取得博士学位。他在纽约大学长期从事研究工作，专注于情绪神经科学领域，通过对动物和人类大脑的研究，探索情绪产生和调节的神经机制。
- **强大心理学哲学**：勒杜的重要贡献在于揭示了恐惧情绪的神经传导通路。他发现大脑中存在一条快速的“低路”和一条较慢但更精确的“高路”来处理恐惧信息。“低路”能使机体迅速对潜在威胁做出反应，而“高路”则负责更细致的认知评估。这一发现表明情绪反应可以在无意识的情况下快速启动，强调了情绪与认知在大脑中的复杂交互作用。他的研究改变了人们对情绪产生机制的传统认识，为理解焦虑、恐惧等情绪障碍提供了神经生物学基础，也为相关心理治疗提供了新的靶点和思路。
### 74. 安东尼奥·达马西奥（Antonio damasio）
- **人生成长**：达马西奥出生于葡萄牙里斯本。他在里斯本大学医学院学习医学，后前往美国深造，在衣阿华大学完成博士后研究。他曾在衣阿华大学、南加州大学等校任职，凭借深厚的医学和心理学背景，对大脑损伤患者进行了长期研究，在神经心理学领域取得了众多突破性成果。
- **强大心理学哲学**：达马西奥提出了躯体标记假说，认为情绪和身体状态在决策过程中起着关键作用。当人们面临决策时，大脑会自动激活与过往类似情境相关的情绪和身体反应，这些“躯体标记”帮助人们快速筛选和评估选项，从而做出决策。他强调身体与大脑、情绪与认知之间的紧密联系，打破了传统上认为理性决策可以脱离情绪的观点，为理解人类的决策行为、情感障碍以及神经退行性疾病提供了全新的理论视角，推动了神经科学与心理学、哲学等学科在意识和情感研究方面的交叉融合。
### 75. 玛莎·努斯鲍姆（martha craven Nussbaum）
- **人生成长**：努斯鲍姆出生于美国纽约州布鲁克林。她在纽约大学获得古典学和哲学双学士学位，之后在哈佛大学取得哲学博士学位。她在多所知名大学任教，包括布朗大学、芝加哥大学等。努斯鲍姆不仅精通哲学、古典学，还将研究领域拓展到伦理学、法学、心理学等多个学科，是一位跨学科研究的杰出学者。
- **强大心理学哲学**：努斯鲍姆关注人类情感在道德和伦理生活中的地位和作用。她认为情感并非与理性对立，而是道德判断和伦理决策的重要组成部分。通过对古希腊哲学的深入研究，她提出情感具有认知内容，能够反映人们对世界的理解和评价。在她的理论中，培养恰当的情感对于个体实现美好生活和社会建立公正秩序至关重要。她的观点丰富了伦理学的研究视角，强调了心理学与哲学在理解人类道德行为和价值观念方面的相互关联性，为跨学科研究提供了典范。
### 76. 欧文·戈夫曼（Erving Goffman）
- **人生成长**：戈夫曼出生于加拿大艾伯塔省曼维尔。他在多伦多大学获得社会学学士学位，在芝加哥大学取得博士学位。他的研究主要集中在社会学和社会心理学交叉领域，通过对日常生活中的互动行为进行细致观察和分析，开创了独特的研究视角。他曾在多所大学任教，包括加利福尼亚大学伯克利分校、宾夕法尼亚大学等。
- **强大心理学哲学**：戈夫曼提出“拟剧论”，将社会生活比作戏剧舞台，人们如同演员在不同场景中扮演各种角色，通过表演来塑造他人对自己的印象。他强调印象管理在人际交往中的重要性，认为个体通过控制自己的言行、姿态等表现来传达特定的形象，以达到自己的目的。这一理论揭示了社会互动的本质和规律，强调了个体在社会情境中的主动性和策略性，为理解人类的社会行为、自我呈现以及人际关系提供了生动且深刻的分析框架，对社会学、社会心理学和传播学等领域产生了深远影响。
### 77. 乔治·米德（George herbert mead）
- **人生成长**：米德出生于美国马萨诸塞州南哈德利。他在奥伯林学院获得学士学位，之后在哈佛大学、德国莱比锡大学和柏林大学深造。他在密歇根大学和芝加哥大学任教多年，在哲学、社会学和心理学等多个领域都有深入研究，虽然生前发表的着作不多，但他的课堂讲稿和讨论内容对学生产生了深远影响，其思想在去世后得以整理出版并广泛传播。
- **强大心理学哲学**：米德提出“自我”的概念，认为自我由“主我”（I）和“客我”（me）组成。“主我”是个体的主动、自发的一面，代表着个体的冲动和创造力；“客我”则是个体在与他人互动过程中，通过他人的视角所形成的对自己的认知和评价。他强调自我是在社会互动中逐渐形成的，个体通过扮演他人角色，站在他人角度思考问题，从而发展出自我意识。米德的理论为理解自我的发展和社会互动的本质提供了重要的理论基础，强调了社会环境在个体心理和自我认同形成过程中的核心作用。
### 78. 库尔特·考夫卡（Kurt Koffka）
- **人生成长**：考夫卡出生于德国柏林。他在柏林大学学习哲学和心理学，师从卡尔·斯顿夫。之后在吉森大学任教，期间与马克斯·韦特海默、沃尔夫冈·苛勒共同创立了格式塔心理学派。纳粹崛起后，他流亡美国，在史密斯学院任教直至去世，致力于将格式塔心理学理论传播到美国并进一步发展完善。
- **强大心理学哲学**：考夫卡是格式塔心理学的重要代表人物之一，强调心理现象的整体性，反对将心理现象分解为各个元素进行研究。他认为整体大于部分之和，心理现象具有自身独特的结构和性质，不能简单地通过分析其组成部分来理解。例如，在知觉过程中，人们会将图形和背景区分开来，并且倾向于将刺激组织成有意义的整体。考夫卡的理论为心理学研究提供了全新的视角，纠正了当时心理学界过度强调元素分析的倾向，对知觉、学习、思维等多个领域的研究产生了深远影响，推动了心理学对人类认知和心理过程的整体理解。
### 79. 沃尔夫冈·苛勒（wolfgang K?hler）
- **人生成长**：苛勒出生于爱沙尼亚塔林（当时属于俄罗斯帝国）。他在德国杜宾根大学、波恩大学和柏林大学学习哲学和心理学，在柏林大学获得博士学位。他曾在普鲁士科学院心理研究所工作，后担任该研究所所长。第一次世界大战期间，他在特纳利夫岛进行了着名的黑猩猩实验研究。战后回到德国，继续从事心理学研究和教学工作，纳粹时期因反对纳粹政策而受到迫害，最终流亡美国，在哈佛大学等校讲学。
- **强大心理学哲学**：苛勒通过对黑猩猩的实验研究，提出顿悟学习理论。他发现黑猩猩在面对问题情境时，不是通过尝试错误的方式逐渐解决问题，而是在经过一段时间的观察和思考后，突然领悟到问题的解决方法。这一理论强调学习过程中主体的认知重组和顿悟的重要性，与当时流行的行为主义学习理论形成鲜明对比。苛勒的研究揭示了动物和人类学习过程中的一种高级认知方式，强调了心理的主动性和整体性在学习中的作用，为理解人类的学习和认知过程提供了重要的理论依据，丰富了心理学的学习理论体系。
### 80. 马克斯·韦特海默（max wertheimer）
- **人生成长**：韦特海默出生于捷克共和国布拉格（当时属于奥匈帝国）。他在布拉格大学、柏林大学和符兹堡大学学习哲学、心理学和物理学，在符兹堡大学获得博士学位。他早期从事似动现象的研究，这一研究成为格式塔心理学诞生的契机。之后在法兰克福大学任教，与考夫卡、苛勒共同奠定了格式塔心理学的基础。纳粹上台后，他离开德国前往美国，在纽约社会研究新学院任教，直至去世。
- **强大心理学哲学**：韦特海默是格式塔心理学的创始人之一，他通过对似动现象的研究，发现人们在观看一系列静止图片快速交替呈现时，会产生物体在运动的知觉体验，这种知觉并非是由单个元素简单相加而成，而是一种整体的、全新的体验。基于此，他提出格式塔心理学的基本观点，即心理现象是一个整体，具有自身的内在规律和结构，不能还原为简单的元素。他强调研究心理现象应从整体出发，关注其组织原则和内在关系。韦特海默的思想为格式塔心理学奠定了理论基石，对心理学的发展产生了深远影响，促使心理学家重新审视心理现象的本质和研究方法。
### 81. 威廉·麦独孤（william mcdougall）
- **人生成长**：麦独孤出生于英国兰开夏郡。他在曼彻斯特大学学习医学，后在剑桥大学圣约翰学院深造。早期他在英国从事生理学和心理学研究，之后前往美国，先后在哈佛大学、杜克大学等校任教。他的学术生涯跨越多个领域，对心理学的多个分支都有涉足，在心理学界颇具影响力，同时也积极参与各种学术交流和社会活动。
- **强大心理学哲学**：麦独孤是策动心理学的创始人，强调本能在人类行为和心理活动中的重要作用。他认为本能是人类一切行为的驱动力，每一种本能都伴随着特定的情绪和目的。例如，求食本能伴随着饥饿感和获取食物的目的。他提出人类具有多种本能，如逃避、好奇、好斗、生殖等，这些本能相互作用，构成了人类复杂的行为和心理现象。与当时流行的行为主义观点不同，他重视个体内部的心理动力因素，强调心理学应研究行为背后的目的和动机，为理解人类行为提供了一种独特的视角，对后来的动机心理学和人格心理学发展产生了一定的推动作用。
### 82. 爱德华·桑代克（Edward Lee thorndike）
- **人生成长**：桑代克出生于美国马萨诸塞州威廉斯堡。他从小热爱学习，展现出对科学研究的浓厚兴趣。在卫斯理大学获得文学学士学位后，他前往哈佛大学师从威廉·詹姆斯，并在那里开始了对动物学习的研究。后来转至哥伦比亚大学，在卡特尔的指导下完成博士学业。毕业后，他在哥伦比亚大学师范学院任教长达 40 年之久，期间进行了大量关于动物和人类学习的实验研究。
- **强大心理学哲学**：桑代克提出了联结主义学习理论，通过着名的“猫开笼取食实验”得出结论。他认为学习是刺激与反应之间建立联结的过程，这种联结是通过不断尝试错误而形成的。他还提出了三条学习定律，即准备律、练习律和效果律。准备律强调学习者在学习开始时的预备定势；练习律指出练习次数越多，联结越牢固；效果律表明满意的结果会加强联结，不满意的结果则会削弱联结。桑代克的理论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论，为后续学习理论的发展奠定了基础，对教育实践产生了深远影响，如在教学中强调练习和反馈的重要性。
### 83. 卡尔·拉什利（Karl Spencer Lashley）
- **人生成长**：拉什利出生于美国西弗吉尼亚州戴维斯。他在西弗吉尼亚大学获得学士学位，之后在约翰·霍普金斯大学跟随行为主义心理学家约翰·华生学习，并获得博士学位。他的学术生涯主要在哈佛大学和芝加哥大学度过，致力于研究大脑与行为之间的关系，通过对动物大脑的实验研究，为神经心理学的发展做出了重要贡献。
- **强大心理学哲学**：拉什利通过一系列损毁实验研究大脑功能定位问题。他发现大脑皮层的不同区域在学习和记忆等功能中具有广泛的协同作用，而不是特定功能只局限于某一特定的狭小脑区。他提出了均势原理和总体活动原理，均势原理认为大脑皮层的各个部分几乎以均等的程度对学习发生作用；总体活动原理指出大脑是以一个整体来进行活动的，学习和记忆的效率与大脑受损伤的面积大小有关，而非损伤的部位。拉什利的研究挑战了当时流行的严格的大脑功能定位学说，推动了对大脑功能整体性和可塑性的认识，为现代神经心理学的发展开辟了新的道路。
### 84. 所罗门·阿施（Solomon Eliot Asch）
- **人生成长**：阿施出生于波兰华沙，幼年时随家人移民美国。他在纽约城市学院获得学士学位，后在哥伦比亚大学取得博士学位。他在斯沃斯莫尔学院任教期间，开展了一系列具有开创性的社会心理学实验研究，其研究成果在社会心理学领域引起了广泛关注，对理解人类的从众行为和社会影响具有重要意义。
- **强大心理学哲学**：阿施以其着名的从众实验而闻名。在实验中，他让被试者在明显错误的群体判断面前做出选择，结果发现很多被试者会屈从于群体压力，做出与自己判断不符的错误回答。这一实验揭示了个体在群体环境中容易受到他人意见的影响，即使这种意见与自己的认知相悖。阿施的研究强调了社会情境对个体行为和判断的强大影响力，表明从众是一种普遍存在的社会心理现象，为深入研究群体心理、社会影响和个体与群体的关系提供了重要的实证依据，对社会心理学的发展产生了深远影响。
### 85. 穆扎费尔·谢里夫（muzafer Sherif）
- **人生成长**：谢里夫出生于土耳其伊斯坦布尔。他在伊斯坦布尔大学学习哲学和心理学，后前往美国深造，在哈佛大学和哥伦比亚大学进行研究工作。他曾在多所美国大学任教，包括俄克拉荷马大学、宾夕法尼亚大学等。谢里夫致力于研究群体行为和社会冲突等领域，通过一系列巧妙设计的实验，为社会心理学的发展做出了独特贡献。
- **强大心理学哲学**：谢里夫通过“游动效应”实验研究群体规范的形成。在黑暗环境中，人们会觉得静止的光点在移动，当个体单独判断时，其估计的移动距离差异较大，但当个体处于群体中时，他们的判断会逐渐趋向一致，形成群体规范。这一实验表明群体规范是在群体成员相互作用的过程中逐渐形成的，并且对个体的行为和判断具有约束作用。此外，他还通过“罗伯斯山洞实验”研究群体间的冲突与合作，发现竞争会加剧群体间的敌意，而共同目标则能促进群体间的合作与和解。谢里夫的研究为理解群体行为、群体规范的形成以及群体间关系提供了重要的理论和实证基础。
### 86. 利昂·费斯廷格（Leon Festinger）
- **人生成长**：费斯廷格出生于美国纽约布鲁克林。他在纽约城市学院获得心理学学士学位，在爱荷华大学师从库尔特·勒温，并获得博士学位。之后他在麻省理工学院、斯坦福大学等校任教，在社会心理学领域开展了许多具有创新性和影响力的研究，其理论和实验方法对该领域的发展产生了深远影响。
- **强大心理学哲学**：费斯廷格提出认知失调理论，认为当个体的认知之间出现不一致或不协调时，会产生一种不舒服的紧张状态，个体为了减少这种失调感，会采取改变认知、增加新认知或改变行为等方式来恢复平衡。例如，一个人知道吸烟有害健康但仍然吸烟，就会产生认知失调，为了减少这种失调，他可能会改变想法，认为吸烟的危害没那么大，或者尝试戒烟。这一理论揭示了人类在面对认知冲突时的心理机制和行为调整策略，对理解人类的态度改变、决策行为和自我辩护等方面具有重要意义，成为社会心理学中最具影响力的理论之一。
### 87. 斯坦利·沙赫特（Stanley Schachter）
- **人生成长**：沙赫特出生于美国纽约。他在皇后学院获得学士学位，在耶鲁大学获得博士学位。他在哥伦比亚大学任教多年，致力于研究情绪、动机和社会行为等领域。沙赫特的研究风格独特，善于将多个学科的知识和方法融合在一起，通过巧妙的实验设计揭示复杂的心理现象。
- **强大心理学哲学**：沙赫特提出情绪的两因素理论，认为情绪的产生是生理唤醒和认知标签共同作用的结果。生理唤醒是情绪产生的必要条件，但对情绪的具体体验和命名则取决于个体对唤醒状态的认知解释。例如，当一个人处于生理唤醒状态（心跳加速、呼吸急促）时，如果他处于一个浪漫的情境中，可能会将这种唤醒解释为爱情的感觉；如果处于危险情境中，则可能会解释为恐惧。这一理论强调了认知在情绪体验中的重要作用，揭示了情绪产生过程中生理和心理因素的相互关系，对情绪心理学的发展产生了重要影响，也为理解情绪调节和情绪管理提供了新的视角。
### 88. 唐纳德·坎贝尔（donald thomas campbell）
- **人生成长**：坎贝尔出生于美国俄亥俄州。他在威尔明顿学院获得学士学位，在杜克大学获得心理学博士学位。他的学术生涯涉及多个领域，包括心理学、社会学、教育学等，在多所大学任教，如西北大学、芝加哥大学等。坎贝尔以其在方法论、进化认识论和社会科学哲学等方面的贡献而闻名，是一位跨学科研究的杰出学者。
- **强大心理学哲学**：在心理学研究方法方面，坎贝尔强调科学研究的严谨性和有效性，提出了多种研究设计和评估方法，对心理学实验设计和准实验设计的发展做出了重要贡献。在进化认识论方面，他将达尔文的进化论思想引入认知和知识发展领域，认为人类的认知和知识是在不断适应环境的过程中通过试错和选择而发展的。他的观点强调了知识的相对性和发展性，为理解人类认知的起源和发展提供了新的理论框架，促进了心理学与哲学、生物学等学科在认识论研究上的交叉融合。
### 89. 朱迪思·赫尔曼（Judith Lewis herman）
- **人生成长**：赫尔曼出生于美国纽约市。她在拉德克利夫学院获得学士学位，在哈佛医学院获得医学博士学位。她是一位精神病学家和作家，专注于研究创伤和恢复领域。她曾在哈佛医学院任教，并在波士顿地区多家医院工作，通过临床实践和研究，深入了解创伤对受害者心理的影响。
- **强大心理学哲学**：赫尔曼在创伤心理学领域做出了重要贡献。她提出创伤经历会对个体的心理、生理和社会功能产生深远影响，受害者往往会经历一系列心理反应，如恐惧、无助、自责等。她强调创伤恢复过程的复杂性，认为恢复不仅仅是克服症状，更是重新建立安全感、自我认同和人际关系的过程。赫尔曼的理论和着作《创伤与恢复》为理解和治疗创伤后应激障碍（ptSd）等创伤相关心理问题提供了重要的理论和实践指导，提高了社会对创伤受害者的关注和理解，推动了创伤心理学领域的发展。
### 90. 杰弗里·格雷（Jeffrey Alan Gray）
- **人生成长**：格雷出生于英国伦敦。他在牛津大学学习心理学，并在那里获得学士和博士学位。之后他在伦敦大学学院任教，在心理学领域尤其是人格和神经心理学方面开展了深入研究。他的研究成果在国际心理学界得到广泛认可，对理解人类的行为、情绪和人格的神经机制做出了重要贡献。
- **强大心理学哲学**：格雷提出了行为抑制系统（bIS）和行为激活系统（bAS）理论。行为抑制系统对惩罚信号敏感，当个体面临潜在威胁或惩罚时，该系统会被激活，导致个体产生抑制行为，如退缩、回避等；行为激活系统则对奖励信号敏感，当个体预期到奖励时，该系统会被激活，促使个体积极行动以获取奖励。这一理论从神经心理学角度解释了个体在行为和情绪上的差异，为理解人格特质（如外向性、神经质等）提供了生物学基础，强调了神经系统在调节行为和情绪中的重要作用，对人格心理学和神经心理学的发展产生了积极影响。
### 91. 大卫·迈尔斯（david G. myers）
- **人生成长**：迈尔斯在美国密歇根州的荷兰镇长大，浓厚的社区文化氛围和丰富的社交生活为他日后对社会心理学的研究埋下了种子。他在霍普学院获得心理学学士学位，在校期间便展现出对心理学研究的热情与天赋。之后，他前往爱荷华大学深造，顺利取得博士学位。学成后，迈尔斯回到霍普学院任教，在熟悉的校园环境中，他一边从事教学工作，将心理学知识传授给一届又一届的学生，一边深入开展自己的研究项目，在社会心理学领域不断深耕。
- **强大心理学哲学**：迈尔斯以其深入浅出的心理学着作而闻名于世，他致力于将严谨的心理学研究成果以通俗易懂的方式呈现给大众。他的作品涵盖了社会心理学的众多方面，如人际关系、偏见、从众、爱情与婚姻等。迈尔斯强调社会情境对个体心理和行为的巨大影响，通过大量的实证研究和生动案例，揭示了人类在社会交往中的种种心理规律。他的研究和着作不仅让专业人士对社会心理学有更深入的理解，也让普通读者能够从中汲取智慧，更好地认识自己和他人，处理生活中的各种人际关系，为提升个人生活质量和促进社会和谐提供了有力的心理学支持。
### 92. 菲利普·津巴多（philip George Zimbardo）
- **人生成长**：津巴多出生于美国纽约市的一个意大利裔移民家庭。成长过程中，他目睹了不同社会阶层和文化背景人群的生活状态，这激发了他对人类行为和心理差异的好奇心。他在纽约城市学院获得心理学学士学位，后在耶鲁大学取得博士学位。在学术生涯中，他先后在多所知名大学任教，包括斯坦福大学。他以创新的研究方法和极具影响力的实验而闻名，同时也积极投身于心理学知识的普及和应用。
- **强大心理学哲学**：津巴多最为人熟知的是他主持的“斯坦福监狱实验”。该实验模拟了监狱环境，随机将参与者分配为“狱警”和“囚犯”角色。实验结果令人震惊，原本善良的大学生在短短几天内，因所处角色和环境的影响，表现出极端的行为和心理变化。这一实验深刻揭示了情境力量对个体行为和心理的巨大塑造作用，表明个体的行为不仅仅取决于个人特质，更受到所处社会情境的强烈影响。津巴多的研究强调了环境、角色和权力等因素在人类行为中的关键作用，对理解社会影响、群体行为以及个体在特殊情境下的心理变化具有重要意义，同时也引发了人们对伦理道德和人性的深刻反思。
### 93. 罗伯特·斯滕伯格（Robert Jeffrey Sternberg）
- **人生成长**：斯滕伯格出生于美国新泽西州。小时候，他在智力测试中成绩不佳，但他并未因此气馁，反而激发了他对智力本质的深入思考。他在耶鲁大学获得心理学学士学位，之后在斯坦福大学取得博士学位。在学术道路上，他不断挑战传统观念，勇于提出自己独特的理论观点。他先后在多所高校任教，包括耶鲁大学、康奈尔大学等，同时还担任过美国心理学会主席，积极推动心理学领域的发展和交流。
- **强大心理学哲学**：斯滕伯格提出了着名的三元智力理论，认为智力由分析性智力、创造性智力和实践性智力三个部分组成。分析性智力涉及解决问题和评判思维成果的能力；创造性智力包含创造、发明、想象和假设等能力；实践性智力则关乎将知识应用于日常生活的能力。这一理论突破了传统仅以单一维度衡量智力的观念，强调智力的多元性和情境性。此外，他还提出了爱情三角理论，认为爱情由激情、亲密和承诺三个要素组成，不同的组合构成了不同类型的爱情关系。斯滕伯格的理论为理解人类的智力和爱情提供了全面而新颖的视角，对教育、心理咨询等多个领域产生了深远影响。
### 94. 卡罗尔·吉利根（carol Gilligan）
- **人生成长**：吉利根出生于美国纽约市。在成长过程中，她敏锐地察觉到社会对男性和女性的不同期望以及性别差异在各个方面的体现，这促使她关注性别与心理发展的关系。她在斯沃斯莫尔学院获得文学学士学位，后在哈佛大学师从劳伦斯·科尔伯格，并取得社会心理学博士学位。在哈佛期间，她开始质疑科尔伯格道德发展理论中对女性的忽视，进而展开了自己独立的研究。之后，她在多所大学任教，包括纽约大学、哈佛大学等，致力于推动性别心理学的发展。
- **强大心理学哲学**：吉利根对劳伦斯·科尔伯格的道德发展理论提出了重要修正。科尔伯格的理论主要基于对男性的研究，强调公正和权利的道德取向。吉利根通过对女性的研究发现，女性在道德判断中更倾向于关怀和责任的取向，她们更注重人际关系的维护和对他人的照顾。她提出“不同的声音”这一概念，强调女性独特的道德视角不应被忽视，男女在道德发展上存在差异，且两种道德取向都具有同等的价值。吉利根的研究挑战了传统心理学理论中以男性为标准的倾向，为性别心理学的发展开辟了新的道路，促使人们更加全面地理解道德发展以及性别在其中的作用。
### 95. 丹尼尔·卡尼曼（daniel Kahneman）
- **人生成长**：卡尼曼出生于以色列特拉维夫，成长于一个充满学术氛围的家庭。第二次世界大战期间，他经历了战争的苦难，这段经历让他对人类在不确定环境下的决策和判断产生了浓厚兴趣。他在希伯来大学获得心理学与数学学士学位，后在加利福尼亚大学伯克利分校取得心理学博士学位。他曾在以色列国防军服役，担任心理学军官，这段经历为他的研究提供了丰富的实践素材。之后，他在多所知名大学任教，包括普林斯顿大学、希伯来大学等，与阿莫斯·特沃斯基紧密合作，共同开展了一系列具有开创性的研究。
- **强大心理学哲学**：卡尼曼与特沃斯基共同提出了前景理论，该理论挑战了传统经济学中关于人类理性决策的假设。他们发现，人们在做决策时并非总是基于理性的计算，而是受到多种认知偏差和心理因素的影响。例如，人们在面对收益时倾向于风险规避，而在面对损失时则更愿意冒险；同时，人们对损失的感受比对收益更为敏感。卡尼曼还揭示了人类在判断和决策过程中存在的多种启发式和偏差，如代表性启发式、可得性启发式等。他的研究将心理学的 insights 引入经济学领域，开创了行为经济学这一新兴学科，为理解人类在经济和日常生活中的决策行为提供了全新的视角，对经济学、管理学、市场营销等多个领域产生了革命性的影响。
### 96. 阿莫斯·特沃斯基（Amos tversky）
- **人生成长**：特沃斯基出生于以色列海法。他在以色列国防军服役期间，凭借卓越的智力和分析能力崭露头角。退役后，他在希伯来大学获得心理学和数学学士学位，之后前往密歇根大学深造，取得心理学博士学位。他与丹尼尔·卡尼曼相识后，两人展开了长达数十年的紧密合作，共同在认知心理学和决策科学领域取得了众多突破性成果。他曾在斯坦福大学、希伯来大学等校任教，以其敏锐的洞察力和创新的研究方法受到学界高度赞誉。
- **强大心理学哲学**：特沃斯基与卡尼曼共同提出的前景理论，颠覆了传统经济学中关于人类理性决策的模型。他们通过大量的实验研究，揭示了人类决策过程中的非理性行为和认知偏差。特沃斯基强调人类在决策时并非按照传统经济学所假设的那样进行精确的概率计算和效用最大化，而是依赖于一些简单的启发式规则。例如，代表性启发式使得人们在判断事物时往往根据其与典型事例的相似程度来进行，而忽视了基础概率；可得性启发式则导致人们根据容易回忆起的信息来评估事件的可能性。特沃斯基的研究不仅改变了人们对人类决策行为的理解，也为经济学、市场营销、风险管理等领域提供了全新的理论基础和实践指导。
### 97. 理查德·泰勒（Richard h. thaler）
- **人生成长**：泰勒出生于美国新泽西州东奥兰治。他在罗切斯特大学获得文学学士学位，之后在罗切斯特大学和康奈尔大学分别取得经济学硕士和博士学位。在学术生涯初期，他的观点因挑战传统经济学理论而受到质疑，但他始终坚持自己的研究方向。他先后在康奈尔大学、芝加哥大学等校任教，通过将心理学原理与经济学研究相结合，逐渐在学术界崭露头角，并推动了行为经济学的发展。
- **强大心理学哲学**：泰勒是行为经济学领域的重要开拓者之一。他的研究聚焦于人类经济决策中的非理性行为，揭示了许多与传统经济学理论相悖的现象。例如，他提出了“禀赋效应”，即人们对自己拥有的东西赋予更高的价值，相比获得同等价值的其他物品，更不愿意放弃自己已有的物品。他还研究了消费者在决策过程中的心理偏差，如沉没成本谬误，即人们在做决策时往往会受到已经投入的成本的影响，即使这些成本已经无法收回。泰勒的研究成果表明，人类的经济决策并非完全基于理性的计算，而是受到情感、认知偏差等多种心理因素的影响。他的理论为经济学研究注入了新的活力，促使经济学家更加关注现实中的人类行为，对经济政策制定、市场营销策略等方面都产生了重要影响。
### 98. 巴里·施瓦茨（barry Schwartz）
- **人生成长**：施瓦茨出生于美国宾夕法尼亚州费城。他在斯沃斯莫尔学院获得心理学学士学位，之后在宾夕法尼亚大学取得心理学博士学位。他在学术生涯中，始终关注人类行为和选择背后的心理机制，致力于将心理学理论应用于实际生活中的各种问题。他先后在多所大学任教，包括斯沃斯莫尔学院、加利福尼亚大学圣克鲁兹分校等，通过教学和研究，不断探索如何让人们做出更好的选择，过上更幸福的生活。
- **强大心理学哲学**：施瓦茨在其着作《选择的悖论》中提出，尽管现代社会为人们提供了前所未有的众多选择，但过多的选择反而会导致人们感到困惑、焦虑，降低满意度。他认为，当面临过多选择时，人们往往会花费大量时间和精力进行比较和权衡，却难以做出最优决策，甚至在做出决策后也容易因担心错过更好的选择而产生后悔情绪。施瓦茨强调，人们需要在追求最优选择和满足于“足够好”的选择之间找到平衡，学会简化决策过程，关注真正重要的因素。他的研究为理解现代社会中人们的决策困境提供了深刻的见解，对消费行为、市场营销、公共政策制定等领域都具有重要的启示意义，帮助人们重新审视选择在生活中的角色和影响。
### 99. 保罗·布鲁姆（paul bloom）
- **人生成长**：布鲁姆出生于加拿大纽芬兰和拉布拉多省圣约翰斯。他在多伦多大学获得心理学学士学位，后在麻省理工学院取得博士学位。他在学术领域涉猎广泛，从婴儿认知发展到道德心理学，都有深入的研究。他先后在耶鲁大学、哈佛大学等校任教，通过生动有趣的实验和深入浅出的讲解，将复杂的心理学研究成果介绍给大众，使他在学术界和公众中都具有较高的知名度。
- **强大心理学哲学**：布鲁姆的研究聚焦于人类的基本认知和道德情感。在婴儿认知方面，他通过一系列巧妙的实验发现，婴儿在早期就具备一些令人惊讶的认知能力，如对物体的物理属性、数量和因果关系的初步理解。在道德心理学领域，他认为道德并非完全是后天习得的，而是具有一定的先天基础。例如，婴儿对公平和不公平的情境会表现出不同的反应，这表明人类可能天生就具有某种道德直觉。布鲁姆还探讨了共情、厌恶等情感在道德判断中的作用，强调情感和理性在道德决策中相互交织。他的研究为理解人类的认知和道德发展提供了新的视角，挑战了一些传统观念，促进了心理学、哲学和认知科学等学科在相关领域的交叉研究。
### 100. 苏珊·菲斯克（Susan t. Fiske）
- **人生成长**：菲斯克出生于美国马萨诸塞州。她在康奈尔大学获得心理学学士学位，之后在哈佛大学取得博士学位。在学术生涯中，她专注于社会认知领域的研究，致力于揭示人们如何感知、理解和记忆社会信息。她先后在多所知名大学任教，包括斯坦福大学、普林斯顿大学等，凭借其卓越的研究成果和教学能力，成为社会认知心理学领域的领军人物。
- **强大心理学哲学**：菲斯克的研究深入探讨了社会认知的各个方面，如刻板印象、偏见和人际知觉等。她提出了“基于目标的模型”，强调人们在社会认知过程中，目标对信息加工和判断的重要影响。例如，当人们的目标是准确了解他人时，会更仔细地加工信息；而当目标是快速做出判断时，则可能更多地依赖刻板印象。她还研究了权力和地位对社会认知的影响，发现权力持有者和被权力影响者在认知和行为上存在显着差异。菲斯克的研究为理解社会互动中的认知过程提供了系统的理论框架，有助于解释社会中存在的各种偏见和不平等现象，对改善人际关系、促进社会和谐具有重要的理论和实践意义。